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2025 · Postgrado · Doctorado en Gerencia Evaluativa Tecnológica Empresarial y Educativa

De la educación tradicional a la emergente: competencias pedagógicas digitales en el contexto de la vulnerabilidad tecnológica de la educación media pública

Ramírez Pérez, Rosangela

Tutor: Moncada Sánchez, José Alfredo

Resumen

La presente Tesis Doctoral aborda la fisura crítica entre la aspiración global de capacitación digital docente y la realidad operativa de la Educación Media Pública en el municipio José María Vargas, Táchira, Venezuela. El problema central es una crisis sistémica de gerencia evaluativa en contextos de escasez, definida por la vulnerabilidad tecnológica. La evidencia empírica establece el prerrequisito ontológico del diseño: el 85% de las escuelas carece de acceso a internet y el 69% sufre cortes eléctricos, lo que, sumado a un déficit de habilidades (solo el 15.18% de los docentes utiliza herramientas digitales para la planificación y un mínimo del 1.11% para la evaluación sistemática), perpetúa el aula tradicional. El Objetivo General fue diseñar un Modelo Sistémico de Formación Docente en Competencias Pedagógicas Digitales (FDC-CPD) viable y resiliente bajo estas limitaciones. La investigación se enmarcó en la disciplina de la Gerencia Evaluativa Tecnológica Empresarial y Educativa, adoptando el Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto) de Stufflebeam como arquitectura metodológica. Este enfoque exige una postura pragmática de gerencia de riesgo para transformar la restricción contextual en un principio de diseño operativo y asegurar que la solución esté rigurosamente alineada con las necesidades (Contexto) y estructurada con recursos optimizados (Input). La innovación central del FDC-CPD es la Estrategia Low-Tech/ High-Pedagogy. Este enfoque desvincula el éxito educativo de la inversión masiva, maximizando la eficiencia didáctica mediante herramientas de bajo requerimiento (materiales descargables, dispositivos móviles personales, comunicación asincrónica) y un ecosistema de soporte continuo (Proceso). El modelo prioriza el desarrollo de tres Competencias Pedagógicas Digitales Críticas (CPD) para revertir los déficits empíricos: C1 (Diseño Didáctico y Curación de Contenido Accesible), C2 (Evaluación Digital Formativa y Analítica del Aprendizaje), y C3 (Comunicación, Colaboración y Ciudadanía Digital Empática). La C2 se establece como el eje de la Gerencia Evaluativa (Producto), pues su adopción convierte al docente en el mecanismo interno para generar los datos (Data-Driven) necesarios que validan la transferencia pedagógica y fundamentan la mejora continua del sistema. El FDC-CPD, al proveer un marco conceptual riguroso y una hoja de ruta práctica para la transformación educativa, posiciona al docente como un actor de aprendizaje permanente y un diseñador de ecosistemas adaptativos, asegurando así la equidad y elevando el estándar de la práctica profesional en el contexto de la vulnerabilidad tecnológica.

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