Simuladores virtuales como herramientas tecnológicas para la enseñanza en el área de ciencias naturales en la modalidad D-learning Caso de estudio: Subnivel de bachillerato general unificado de la U.E. Indoamérica, Ambato-Ecuador

Roa Cárdenas, Blandeiquer

Tutor: Pérez Márquez, Angie Mariana

Resumen

La presente investigación tuvo por objetivo proponer el uso de simuladores virtuales como herramienta tecnológica para la enseñanza en el área de ciencias naturales en la modalidad D-Learning, estudio que se determinó para el subnivel de bachillerato general unificado de la U.E Indoamérica en la ciudad de Ambato-Ecuador, teniendo en cuenta las bondades y prestaciones que estos recursos tecnológicos pueden brindar para la integración de las TIC en la práctica docente de las ciencias por su alto nivel de especificidad y aplicabilidad. Para el marco metodológico se estableció un modelo de investigación de tipo científico bajo el paradigma del positivismo, con un enfoque cuantitativo y de nivel descriptivo teniendo en cuenta un diseño no experimental. Los datos obtenidos a través de un cuestionario cerrado (aplicado a los docentes del área de ciencias naturales) y un guion de entrevista (aplicado al Vicerrectorado de la U.E. Indoamérica) permitió conocer que la percepción docente sobre el uso de estos recursos es buena aunque también se identificó carencias de carácter didáctico para su ejecución en la enseñanza de las ciencias naturales, falta de capacitación correspondiente a simuladores virtuales de forma específica y el conocimiento sobre las características propias de la modalidad D-Learning. Estos resultados han fundamentado la creación de una propuesta de uso de los simuladores virtuales a partir de la inserción en ella de aspectos curriculares, inclusión de aspectos didácticos como los momentos instruccionales (pre, co, post), el diseño de actividades ajustadas a la enseñanza de las ciencias naturales en la modalidad de estudio D-Learning (problemas, prácticas y examen final) refiriendo las acciones por realizar tanto del docente como del estudiante y por último, una estructura holística de evaluación (Hetero, co y autoevaluación) con sus respectivas técnicas e instrumentos.

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Ficha original en el repositorio institucional de la UNET

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